«Учебная мотивация подростков: понятие, особенности, виды, рекомендации родителям»

  Всероссийский конкурс педагогического мастерства на лучшую статью

«Мотивация на обучение: виды и способы формирования, модели внедрения»

Тема: «Учебная мотивация подростков: понятие, особенности, виды,

рекомендации родителям»

Подготовила статью:

Рысева Алена Александровна, социальный педагог

ГАУ ВО ЦППМС Кольчугинский филиал

г. Кольчугино, 2023

Содержание

Введение…………………………………………………...............................................………………………………….3

Основные виды учебной мотивации: внешняя и внутренняя………………...................………….....4

Негативная учебная мотивация - основные факторы её проявления………...............…...………..5

Мотивационная сфера учебной деятельности подростков ………………….......................……………6

Механизм формирования учебной мотивации ……………………...……………............................………8

Особенности учебной мотивации подростков. Родителям. …………………......................………..….9

Буклет «Учебная мотивация подростков» ……………………….............................…………..………..…11

Список использованных источников…………………………................................…..……………………...12

Введение

  Что включает в себя «учебная мотивация»? Прежде всего это две ключевых составляющих: «мотив» – побудительная сила, заставляющая человека действовать, и «мотивация» – внутреннее состояние человека, побуждающее вести себя определенным образом. Можно сказать, что «учебная мотивация» - это определенный вид мотивации, включенный в образовательную деятельность и определяющий потребность человека в получении знаний. Мотивация – интерес, набор смыслов которыми мы наделяем свою деятельность. Честный внутренний ответ на вопрос «Зачем?» Учебная мотивация – «зачем я учусь?» Набор смыслов, которые влияют на учебную деятельность. Когда ребенок растет и его «зачем» постоянно меняется, это нормально.

! Устойчивая учебная мотивация напрямую связана с эмоциональным интеллектом и включает в себя следующие навыки:

• умение настраивать свое тело, эмоции на процесс познания;
• умение правильно организовать время и пространство вокруг себя;
• получение ярких значимых эмоций от процесса обучения через приложение усилий.

! Возрастные особенности детей оказывают значительное влияние на мотивацию. 

    В подростковом возрасте укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Также существенное значение в процессе обучения имеет понимание значимости знаний. Подростку очень важно осознать, осмыслить жизненное значение полученных знаний, навыков и умений для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Эмоциональное благополучие каждого учащегося во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми. Оценки для подростка имеют различный смысл. В одних случаях оценка - это возможность занять достойное место среди товарищей, в других - заслужить уважение учителей и родителей. Нередко оценка для подростка выступает в стремлении получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Социальные мотивы позволяют подростку обогащать свои представления о нравственных ценностях, идеалах общества, оказывающих влияние на понимание учеником смысла учения. Позиционные мотивы учения определяются стремлением подростка занять новую позицию (позицию взрослого человека) в отношениях с окружающими - взрослыми и сверстниками, желанием понять другого человека и быть понятым, оценить себя с точки зрения другого человека.

  Мотивом, адекватным учебной деятельности, является мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми, мотив овладения способами налаживания этого сотрудничества в учебном труде.

  Эмоциональная жизнь школьника связана с ростом его самосознания и вместе с тем с неустойчивостью его самооценки. В случае, если школьник не видит жизненного значения знаний, у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к учебным предметам. Здесь существенное значение имеет осознание и переживание ими неуспеха при овладении учебными предметами.

  Таким образом, можно выделить некоторые особенности подростка, способствующие становлению мотивации учения и препятствующие ей.

  Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются: «потребность во взрослости» - нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другим людям, к себе; особая восприимчивость подростка к усвоению норм поведения взрослого человека.

Основные виды учебной мотивации: внешняя и внутренняя

  Внешняя мотивация неустойчива, изменчива.

Примеры внешней учебной мотивации:

• учусь для того, чтобы меня не ругали;
• учусь для того, чтобы услышать похвалу;
• учусь для того, чтобы меня уважали друзья/учителя/родители;
• учусь для того, чтобы получить хорошие оценки;
• учусь для того, чтобы можно было пользоваться компьютером и т.д.

  Внутренняя учебная мотивация достаточно устойчивая, но может меняться. Примеры внутренней учебной мотивации:

• использую знания в реальной жизни;
• хочу узнать что-то новое, интерес к процессу обучения;
• получаю удовольствие от процесса обучения;
• получаю знания, чтобы использовать их в будущем.

   Внутренние психологические источники учебной мотивации:

• ИНТЕРЕС к: информации; способу действия; к людям, которые организуют обучающий процесс.
• ПОТРЕБНОСТЬ в: самовыражении/самопрезентации; самопознании/ самовоспитании; социальном признании.
• Актуализация творческих способностей.
• Осознание значимости учебной деятельности для себя и других.
• Получение личностных преимуществ.

   Развитие внутренней учебной мотивации имеет двойственный характер.

  С одной стороны, это период снижение мотивации в связи с возрастанием интереса к окружающему миру, увлеченностью общением со сверстниками. С другой – это сензитивный период для формирования зрелых форм учебной мотивации, когда появляется личностный смысл в процессе обучения, что закладывает основы на пути к саморазвитию и самосовершенствованию своих способностей.

  Также наблюдаются две фазы развития учебных интересов в подростковом возрасте:

1.Волна появления новых увлечений, создающих основу для формирования новых интересов. В этом случае проявляются такие характерные черты: пессимизм, одиночество, резкое изменение отношений к другим людям, пренебрежение правилами поведения.

2. Волна созревания новой системы интересов. Характеризуется многообразием увлечений, укрепляется основное ядро учебной мотивации.

Правила формирования внутренней учебной мотивации:

1. Хороший фундамент. Стремление к удовлетворению потребности в познании не будет, если не удовлетворены базовые потребности. Это физиологические потребности (воздух, вода, еда, отсутствие физических страданий) + безопасность (в том числе психологическая) + устойчивая эмоциональная связь, принятие, коммуникация.

2. Баланс сложного и легкого. Соответствие обучения способностям ребенка.

3. Развитие самостоятельности.

4. Видеть в первую очередь успехи, во вторую провалы.

5. Отсутствие внешних подкреплений. Процесс – как награда. Важен не результат, на который так все мотивированны, а сам процесс.

Негативная учебная мотивация - основные факторы проявления

Рис.1

    Самым главным фактором возникновения негативной учебной мотивации является чувство страха. Формирование учебной мотивации через страх – это постоянное психологическое травмирование школьника. Многие верят, что страх – это хороший мотиватор, однако это ошибочное мнение. Страх — это минус-подкрепление, которое сковывает сложную интеллектуальную деятельность. Вначале страх может дать энергию, и подросток, возможно, даже на какое-то время становится усердней. Потом он уже ищет пути, как избежать чувство страха. Сюда могут относиться различные способы, как изощренные - избегать заданий, так и -побеги из дома, прогулы уроков в школе и т.д.

  Злоупотребления, вызванные чувством долга подростка, внушения и установки — все варианты словесных обращений: «должен, надо, обязательно» и подобные им – это манипуляция чувствами подростка. Если мы манипулируем, говорим, что он кому-то что-то должен, то это психологическое насилие рано или поздно закончится, подросток в будущем скажет, что не должен никому и ничего. И в этой ситуации он окажется прав, так как это относится к нарушению свободы, воли школьника.

  Мотивация через чувство боли — это очень порочный путь. Боль ведет к росту агрессии ребенка, стремлению убежать от родителей или очень глубокому уходу в себя. Человеку свойственно привыкать ко всему, и подросток, привыкший к боли, начинает ее искать в чём-то другом, поскольку со временем и этот мотиватор начинает действовать слабее, а, значит, родителям придется применять его чаще и больше.

  Используя стыд как учебный способ мотивации для школьника, мы приучаем его зависеть от общественного мнения, искать пути угодить окружающим, отсутствию проявления инициативы, самостоятельности, ответственности за свои поступки. На первых этапах это может идти на пользу: подросток учится, и может даже учится лучше сверстников, но это ложный учебный успех. Неизбежные последствия не заставляют себя ждать. Самый частый вариант — неврологические и психологические нарушения здоровья.

  Переизбыток негативной обратной связи, даже если она полностью справедлива и обоснована, влияет на любого человека отрицательно. В результате постоянных негативных комментариев в адрес поступков, действий, отсутствии похвалы подростка влечёт за собой то, что он входит в состояние ступора или уходит в свой внутренний мир, из которого его трудно выманить наружу. Поэтому необходимо научиться давать положительные подкрепления для формирования устойчивой внутренней учебной мотивации.

    Для того, чтобы сформировать у подростков стойкую положительную мотивацию, нужно следить за динамикой развития у учащихся мотивов учения и самовоспитания с тем, чтобы своевременно корректировать свою педагогическую деятельность, свое индивидуальное воздействие на отдельных учащихся. Для этого необходимо периодически проводить обследование всех учащихся с целью выявления характера мотивации их учения, установления доминирующего мотива.

Мотивационная сфера учебной деятельности подростков

Трудности формирования учебной мотивации подростка обусловлена взаимодействием целого комплекса мотивов, которые могут слаженно помогать, обогащать подростка знаниями в процессе обучения, либо вступать в противоречия, тем самым снижая уровень замотивированности подростка. В процессе личностного развития и деятельности подростка мотивация складывается, перестраивается и изменяется.

  Структура и функции мотивации учебной деятельности включает в себя:

• смысл учения – внутреннее отношение ученика к образовательному процессу;
• мотив учения – внутреннее личностное побуждение к действию;
• постановка целей – направленность подростка на выполнение определенных учебных действий;
• эмоции – реакция школьника на воздействие внешних и внутренних факторов;
• интересы – познавательно – эмоциональное отношение подростка к процессу обучения.

    Мотивы учебной деятельности старшеклассников включают в себя:

1.Мотивы широкого общественного плана (найти своё место в жизни и получить одобрение со стороны окружающих).

2.Мотивы, идущие от самой учебной деятельности (проявление заинтересованности в получении новых знаний, получение положительных эмоций от проделанной работы).

3.Мотивы, которые не связаны напрямую с процессом обучения, но тесно с ним перекликающиеся (конкурирующие потребности и желания).

  Формирование учебно-познавательных мотивов основано на следующих факторах:

1. Способности и задатки школьника.

2. Субъект (воля и эмоции учащегося, преодоление им существующих учебных трудностей).

3. Среда (пример, образец, который может заинтересовать, замотивировать или вынуждает действовать).

  Все эти факторы взаимосвязаны и отсутствие или сформированность одного влияет на общее развитие обучающегося.

  В зависимости от уровня способностей, мотивации, учащиеся могут быть разделены на следующие группы, характеризуемые этими критериями:

• высокий уровень развития интеллекта /+ мотивация;
• высокий уровень развития интеллекта /- мотивация;
• низкий уровень развития познавательных процессов /+ мотивация;
• низкий уровень развития познавательных процессов /- мотивация.

  Первая группа – это успевающие, заинтересованные школьники. Последние три группы чаще всего пополняют ряды неуспевающих. Если учащийся не успевает, необходимо вести работу по коррекции его успеваемости через мотивационный компонент.

Коррекционную работу необходимо осуществлять, опираясь на возрастные особенности. Каждому возрасту присущи своя направленность и свой мотивационный компонент. В подростковом возрасте коррекционная работа направлена на изменение влияния социальной среды, от которой зависят желания, потребности и мотивы обучения. Успешность обучения основана на социальном статусе учащегося, методах и формах организации учебного процесса. Снижение познавательной активности в этом возрасте связано с возможностью возникновения отклоняющегося поведения. В работе с подростками лучше ориентироваться на лидера, формального или неформального, роль руководителя подростками не воспринимается.

Механизм формирования учебной мотивации

Основные механизмы возникновения или изменения мотивов у подростка включают в себя:

• «сдвиг мотива на цель»;
• «сдвиг мотива на средство»
• «ассоциация»
• «причинно-следственное связывание».

  Первый тип формирования мотива — «сдвиг мотива на цель», представляет собой ситуацию, когда подросток начинает выполнять какую-либо трудную деятельность под влиянием понимания того, что необходимо достичь определенную цель, а затем деятельность становится привлекательна сама по себе.

  Второй тип формирования нового мотива — «сдвиг мотива на средство». Данный тип чаще всего наблюдается в естественных условиях, когда подросток занят какой-либо деятельностью как приятной, так и неприятной. В этом случае деятельность осуществляется разными способами, и если они закрепляют положительные эмоции подростка, то он начинает стремиться чаще их использовать.

 Третий тип формирования мотива — «ассоциация/смещение с предмета на его особенность», это происходит, когда предмет приятен и интересен, либо, наоборот, вызывает отрицательные эмоции. Особенности предмета приобретают тот же оттенок, что и весь предмет.

  Четвертый тип формирования мотива — установление взрослым «причинно-следственной связи» — если ты сделаешь это, то я тебе дам то. Такой тип формирования побуждения очень распространен, мы встречаемся с ним каждый день. Любой взрослый часто выполняет какую-то неприятную деятельность (стоит в очереди в магазине, занимается работой, домашними делами), для того, чтобы, например, приобрести для себя новую красивую вещь и пр.

  Первое связывается со вторым как причина и следствие: «не приложишь труда — не выловишь и рыбку из пруда».

  Существуют два главных пути формирования у учащихся правильной, эффективной мотивации.

  Первый путь - «снизу вверх» означает, что учитель, опираясь на уже имеющиеся у школьников потребности, так организует свою деятельность, чтобы она вызвала у них положительные эмоции. Если, эти чувства, учащиеся испытывают достаточно долго, то у них возникает новая потребность в самой этой деятельности, которая вызывала у них приятные эмоциональные переживания.

  Другой механизм формирования — «сверху вниз», заключается в усвоении школьником предъявляемых ему в готовой «форме» целей, побуждений, идеалов, содержания направленности личности. Этот путь связан с методами: убеждения, разъяснения, внушения, информирования, примера. Особую роль здесь играет коллектив, социальная среда, в которой живет и действует подросток, то есть те взгляды, убеждения, традиции, которые приняты в этой среде.

  Для того, чтобы сформировать у подростков стойкую положительную мотивацию, нужно следить за динамикой развития мотивов учения и саморазвития с тем, чтобы своевременно корректировать свою педагогическую деятельность, свое индивидуальное воздействие на отдельных учащихся. Для этого необходимо периодически проводить диагностику всех учащихся с целью выявления характера мотивации их учения, установления ведущего мотива учебной деятельности.

Особенности учебной мотивации подростков. Родителям.

• «Не хочу» - это сигнал либо о внешнем изменении (когда что-то в школе, кружке меняется и не соответствует «зачем» ребенка), либо о внутреннем изменении, когда наши «зачем» устарели и не побуждают нас учиться.
• Другие причины:

  - усталость подростка;

  - высокие или наоборот слишком мягкие требования к подростку.

! Подростку необходимо видеть, что родители принимают скачки мотивации как должное, относятся к этому спокойно и устойчиво.

  К основным причинам спада школьной мотивации подростков можно отнести следующие:

1.«Гормональный взрыв» в подростковом возрасте.

2.Нечётко сформированное «чувство будущего».

3.Отношения с учителями и сверстниками в школе.

4.Личная значимость того или иного учебного предмета для учащегося.

5.Гиперконтроль, чрезмерный контроль со стороны родителей.

! Рекомендации родителям по формированию у подростков устойчивой школьной мотивации.

• Отделять свои страхи и тревоги от ребенка и его жизни, учебы.
• Дать возможность подростку быть самостоятельным. Когда взрослый сильно погружен в жизнь ребенка (симбиоз: жизнь ребенка – моя жизнь). Когда сделал не сам – нет присвоения эмоционального опыта.
• Родитель присваивает задачу, которую должен решить ребенок. Ответственность за учебу – как критерий внутренней мотивации.
• Создавать спокойную атмосферу дома, не сводить все разговоры к одной теме – учеба.
• В 12-15 лет работают только границы, пряники и кнуты «внешняя мотивация».
• Спрашивать, какая ваша помощь нужна? Но не решать проблемы за ребенка.
• Если у ребенка есть свой план – не мешать, но быть рядом.
• Выводить ребенка в позицию партнера «Давай подумаем месте, что будем делать».
• Делать акцент на внутренних мотивах обучения: самосовершенствование, самовыражение, помощь другим людям. Задача родителей: помочь подростку определиться с целью на будущее. Цель на будущее – внутренняя мотивация.
• Не заставлять принимать решения, которые он не хочет, но обсуждать последствия.

! Десять правил по эффективному повышению мотивации подростков.

Первое: «не бей лежачего» - не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки.

Второе: «за двумя зайцами погонишься» - начинать решение с тех школьных трудностей, которые значимы для самого подростка, а не всех сразу.

Третье: «не более одного недостатка в минуту» - необходимо знать меру своим замечаниям, иначе подросток «отключится» и перестанет реагировать на критику должным образом.

Четвертое: «хвалить исполнителя – критиковать исполнение» - научить подростка отделять оценку его личности от оценки его поступков.

Пятое: необходимо сравнивать сегодняшние успехи подростка с его собственными неудачами в прошлом, а не с кем-то другим.

Шестое: «похвала- ваш лучший помощник» - даже у самого «трудного» подростка можно найти поступки, за которые его можно и нужно хвалить.

Седьмое: «техника оценочной безопасности» - оценка подростковых достижений дробно и дифференцировано, давая следующую установку учащемуся «Ещё не знаю, но могу и хочу знать».

Восьмое: ставить перед подростком конкретные, реально выполнимые учебные цели и задачи.

Девятое: «ребенок не объект, а соучастник оценки» - давать подростку возможность адекватно оценивать свои неудачи и успехи.

Десятое: контролировать процесс обучения подростка с учётом его индивидуальных особенностей развития.

Буклет «Учебная мотивация подростков»

Рис.4

Список использованных источников

1. Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний / Ананьевские чтения – СПб: Питер, 2015.
2. Гулеватый В. Л. Пути повышения мотивации обучения / Гулеватый В.Л. –Винница, 2016.
3. Китайгородская Г.А. Активизация учебной деятельности / ред. Г.А. Китайгородская. – М.: Московского университета, 2019. 
4. Петерсон, Л.Г. Мотивация и самоопределение в учебной деятельности / Л.Г. Петерсон. – М.: Ювента, 2022.
5. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Хекхаузен, Хайнц. – М.: Педагогика, 2019.
6. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2015. 
7. Ягодкин Н.А. Энциклопедия детской мотивации/ Н. А. Ягодкин, Г. В. Годун, И. Г. Чередов — 1-е изд. — СПБ.: Любавич, 2019.